Работа с неговорящими детьми начинается с родителей. Одни не видят проблемы в том, что ребёнок в 3 года не говорит. Другие родители, напротив, ищут выход из ситуации, но не могут признать, что у всех детей разные стартовые возможности. В результате бесед с родителями были составлены рекомендации для взрослых, чьи дети долго не могут заговорить.

Рекомендации родителям.

1.     Больше говорите с ребёнком, озвучивая все действия, произносите слова чётко, терпеливо, доброжелательно, не бойтесь повторяться.

2.     Развивайте понимание речи, опирайтесь на то, что ребёнку доступно, неоднократно повторяйте уже усвоенное.

3.     Используйте в речи наряду с полными словами их упрощённые варианты (би-би, бах, ля-ля).

4.     Пойте ребёнку перед сном.

5.     Вызывайте желание подражать взрослому во время совместных игр.

6.     Почаще рассказывайте, читайте сказки, стихи, побуждайте досказывать слова.

7.     Не перегружайте ребёнка телевизионной, видео и аудиоинформацией.

8.     Не говорите при ребёнке об его отставании.

9.     Не дожидайтесь, пока ребёнок заговорит, начинайте учить его различать предметы по размеру, соотносить цвета, форму, количество и т.д.

10. Проводите массаж пальчиков рук и ладошек.

11. Развивайте общую моторику.

    Работа с любым ребёнком начинается с установления контакта. На первых порах от таких детей не следует требовать речевой активности. Здесь уместны игры типа «Делай, как я».

    Следующий этап—привлечение к занятиям.  Работа велась по нескольким направлениям:

·        Развитие понимания речи, простейших инструкций;

·        Побуждение к речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребёнка (ищем игрушку, самого ребёнка, часть тела и т.д.);

·        Побуждение к речи через вызывание ориентировочного рефлекса («Кто там?», «Что это?», «Что я делаю?» и т.д.);

·        Развитие тонкой моторики пальцев рук;

·        Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания;

·        Развитие фонематического слуха («Чья песенка?»);

·        Развитие словаря по лексическим темам (по С.А. Васильевой);

·        Развитие мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи (на доступном материале);

·        Развитие координации речи и движения;

·        Развитие слоговой структуры (на простейшем уровне);

·        Развитие сенсорной базы (цвет, размер, форма, количество);

    Вся работа проводилась в комплексе с психологическими занятиями. Лексические темы отрабатывались как на логопедических занятиях, так и на занятиях с психологом. Когда уровень мотивации к речевому общению стал достаточным, началась работа по развитию активного словаря, прежде всего номинативного и глагольного. Ещё на уровне лепетных и звукоподражательных слов строится фраза. Сначала эта фраза состояла из двух слов: Кто? Что делает? Затем постепенно вводились предлоги «на», «под»: Кто? Что делает? Где?

    Приобретению речевой уверенности, желанию говорить способствуют открытые занятия, на которых присутствуют родители. Даже пара слов, произнесённая ребёнком, положительно оцененная педагогом, помогает сформировать мотивацию к речевым занятиям.