Документация, предоставляемая учителем-логопедом на областную ПМПК,  включает в себя «Логопедическое представление» (слайд №1).

    Туда вносятся:

·        Общие сведения о ребёнке. Фамилия, имя, дата рождения, домашний адрес (где закреплено жильё), номер школы или детского сада, класс или группа, посещаемые ребёнком.

·        Речевой анамнез. Время появления гуления, лепета, первых слов и фразовой речи; проводилась ли коррекционная работа в дошкольном возрасте, с каким результатом. Нередко случается так, что речевой анамнез ребёнка, поступившего в интернат не известен. В этом случае в данную графу вписывается медицинский анамнез: от какой беременности, каких родов, характер родов, оценка по шкале Апгар, перенесённые заболевания в раннем возрасте и т.д.

·        Речевая среда. Наличие двуязычия в семье, нарушения речи или слуха у близких родственников. Заполнение этой графы требует тесного контакта с социальным педагогом, изучения личного дела ребёнка.

·        Состояние моторики. Наличие нарушений общей моторики и в чём это проявляется: ходьба, прыжки, особенности организации движений рук, ведущая рука, сформирована ли схема тела. Для исследования состояния моторики используются тесты (слайд №2): пробы Хэда (покажи правой рукой левое ухо, покажи левой рукой правое ухо, покажи левой рукой левое колено и т.д.); ориентация в схеме тела, стоящего напротив (покажи, где моя правая рука, левая рука, левый глаз и т.д.); исследование ручной моторики (кулачок—ребро—ладонь, пирожки, кулачок—ладошка); ходьба на месте. Примеры записи: координация движений не нарушена, мелкая моторика развита достаточно, схема тела сформирована, ведущая рука—правая; координация движений нарушена незначительно, мелкая моторика развита недостаточно, схема тела сформирована не до конца, ведущая рука—левая.

·        Артикуляционный аппарат. Наличие и характер аномалий в строении губ, зубов, челюстей, прикуса, нёба, языка; речевая моторика: тонус, темп, объём, переключаемость, точность выполнения движений, наличие синкинезий, тремора, гиперсаливации. Тесты: улыбка, трубочка, лопатка, чашечка, иголочка, вкусное варенье, качели, часики, улыбка-трубочка.

·        Общее звучание речи. Голос, внятность, темп, ритм, интонированность речи. В этой графе указываются имеющиеся отклонения от нормы (заикание).

·        Понимание речи. Отмечаются нарушения импрессивной речи, конкретно указывается, в чём именно ребёнок испытывает затруднения. Тесты (слайд №3): верификация предложений (найди и исправь ошибки: Девочка гладит утюгом. Дом нарисован мальчик. Берёзки склонили от ветра. Мальчик умывается лицо. Деревья шумят от ветра. Солнце освещается землёй. По морю плывут корабль.); понимание сложных логико-грамматических отношений (Покажи ключ, карандаш; покажи карандашом ключ; карандаш ключом. Нарисуй круг под крестом, крест под кружком; точку под треугольником; треугольник под точкой. Весна бывает перед летом или лето перед весной? Ваня выше Пети. Кто меньше ростом? Сашу ударил Коля. Кто драчун? Охотник бежит за собакой. Кто впереди? Папа прочёл газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?).

·        Связная речь. Указывается способность ребёнка самостоятельно составить рассказ, пересказать текст, а также типы используемых предложений, особенности построения синтаксических конструкций. Тесты: составление рассказа по серии картинок (ребёнок сам должен выложить последовательность картинок) (слайды №4-6); составление рассказа по картинке; пересказ текста. Примеры записи: последовательность событий определяет неверно, рассказ носит повествовательный характер (перечисляет действия изображённых героев); сюжета нет; синтаксические конструкции фраз бедные, использует простые нераспространённые предложения, присутствуют аграмматизмы.

·        Грамматический строй. Указывается наличие аграмматизмов. Тесты (слайд №7): составление предложений из слов в начальной форме; добавление предлогов в предложения; образование сущ. ед. и мн.ч. в И.п. и Р.п.; согласование сущ. с прил.; согласование сущ. с числит.  Исследование грамматического строя, словаря, письма и чтения я провожу по методике Т.П. Бессоновой и О.Е. Грибовой «Дидактический материал по обследованию речи детей». В этой методике весь языковой материал, в зависимости от уровня лингвистической сложности и сроков появления в речи детей, распределён по трём группам: А, Б, В. Уровень А включает наиболее простой материал. В различных пробах он может соответствовать речевым нормативам, характерным для разных возрастов. Вербальный материал уровня В наиболее сложный. Его можно использовать при обследовании речи подростков, а также детей с Нерезко выраженной речевой патологией. Для уровня Б предлагается, соответственно, материал промежуточной степени сложности. Уровни А, Б, В—это уровни относительной сложности речевого материала. Они не соответствуют напрямую уровням развития речи при ОНР по Р.Е. Левиной. Примеры записи: аграмматизмы в образовании формы мн.ч. Р.п. сущ., в согласовании прил. с сущ. ср.р., сущ. с числит., в сложных предложно-падежных конструкциях.

·        Словарный запас. Указывается соответствие объёма словаря возрасту, точность употребления слов, знание обобщающих слов, антонимов, синонимов, используемые части речи, ошибки в словообразовании. Тесты (слайд №8): образование названий детёнышей животных; образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных; подбор антонимов; подбор синонимов; обобщающие слова. Примеры записи: словарный запас не соответствует возрасту (резко ограничен, преобладает обиходно-бытовая лексика; нижняя граница нормы; соответствует возрасту); присутствуют ошибки в словообразовании, в подборе синонимов и антонимов; не знает некоторых обобщающих слов.

·        Звукопроизношение. Указывается характер нарушения: отсутствие, искажения, замены, смешения звуков, искажение звукослоговой структуры слова. Тесты (слайд №9): методика Коноваленко. Кноноваленко «Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста».

·        Состояние речезрительного анализатора.  Обследуется по методике В.И. Липаковой, Е.А. Логиновой, Л.В. Лопатиной «Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста». Тесты (слайд №10): правильное-неправильное написание букв; узнавание недописанных букв; написанных пунктиром; зашумлённых; наложенных; стилизованных.

·        Фонематические процессы. Дифференциация фонем, звуковой анализ и синтез, фонематические представления. Тесты: повтор ряд слогов; выделение заданного звука из речевого потока; выделение звука на фоне слова; объединение звуков в слово; составление слов с заданным количеством звуков. Примеры записи: не различает фонемы с-з, с-ш, звонкие-глухие; навыки фонематического анализа и синтеза, фонематические представления не сформированы.

·        Чтение. Указывается тип чтения: послоговое, словесно-фразовое, беглое или побуквенное, угадывающее; темп чтения; характер ошибок; понимание прочитанного. Тесты (слайд №11): исследование техники чтения слов различной структуры; понимание прочитанного на уровне слова, предложения; узнавание зрительного образа слова; чтение и пересказ текста. Примеры записи: техника чтения 50 слов в минуту; послоговое—словесно-фразовое; присутствует замена букв по оптическому сходству (п-н, щ-ц, ш-щ); прочитанное не совсем понимает; пересказывает с помощью наводящих вопросов.

·        Письмо. Проверяются навыки списывания, письма под диктовку, особенности графики, характер ошибок. Предварительное представление об уровне сформированности письма и о характере ошибок можно получить, просматривая школьные тетради ученика. Но для того, чтобы выяснить структуру дефекта, необходимо провести специальное обследование. В ходе обследования выявляется уровень готовности ребёнка к обучению письму и чтению и степень овладения им различными видами письма. В этой связи выделяют два параметра: техническая сторона—состояние моторного навыка письма, темп письма, умение фиксировать устную речь на письме; качественная сторона—возможность воплотить свой замысел в письменной речи, грамматически и лексически оформить своё устное высказывание в письменное в соответствии с законами русского языка. Тесты (слайд №12): списывание связных текстов (тексты подбираются с учётом наиболее часто встречающихся смешений графем. Выбор уровня сложности зависит как от этапа обучения ребёнка, так и от степени сформированности данного умения); зрительный диктант; изложение; слуховой диктант; сочинение (по опорным словам, по серии картинок, по картинке, на заданную тему). Примеры записи: присутствуют замены букв по акустико-артикуляционному сходству (оптическому сходству, оппозиционных звуков и т.д.), пропуск букв и слогов, наращение букв, недописывание букв и слогов; слитное написание слов; неправильное определение конца предложения; аграмматизмы.

·        Заключение. Сначала указывается вид нарушения устной речи, затем вид нарушения письма и чтения. Примеры записи: НВОНР, сложная дисграфия (дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия, оптическая дисграфия), аграмматическая дислексия.