Работа логопеда в школе-интернате состоит из трёх основных блоков:

1.     диагностика;

2.     коррекционно-развивающая деятельность;

3.     аналитическая деятельность (слайд 2).

    Диагностика.

    Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая, а также по мере поступления детей в школу-интернат, по запросам педагогов, а также для предоставления документации на школьные консилиумы и областную ПМПК.

    Анализ результатов логопедического обследования за последние 5 лет показал, что почти 80% детей, обучающихся в начальной школе, имеют то или иное нарушение речи (слайд 3). Речь—сложная система и состоит из следующих компонентов (слайд 4):

1.     связная речь;

2.     грамматический строй;

3.     словарь;

4.     звукопроизношение;

5.     фонематический слух.

    В зависимости от нарушенных компонентов речевой системы ставится логопедический диагноз. Если нарушены все—ОНР (общее недоразвитие речи). Если нарушены связная речь, грамматический строй и словарь, то ЛГН (лексико-грамматическое недоразвитие). Нарушение фонематического слуха и звукопроизношения предполагает ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие). В нашей школе за последние 5 лет около 80% детей, обучающихся в начальных классах, имеют диагнозы ОНР и ЛГН, что свидетельствует о системном недоразвитии всех компонентов речевой системы (слайд 5).

    В настоящее время логопедическая диагностика проводится на основе нейропсихологических методов, разработанных Фотековой и Ахутиной и адаптированных мною к условиям школы-интерната. Данная методика позволяет вычертить речевой профиль ребёнка, где хорошо видны все нарушенные компоненты речевой системы и сравнить их с нормой (слайды 6,7). Это позволяет более точно составлять индивидуальную коррекционно-развивающую программу и способствует наибольшей эффективности логопедической работы.

    Коррекция.

    Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе следующих принципов (слайд 8):

1.     патогенетический принцип (он предполагает коррекцию тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование процесса чтения и письма. Например, механизмом оптической дислексии и дисграфии является несформированность зрительно-пространственных функций. Следовательно, коррекционная работа в первую очередь направлена на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, зрительно-пространственной ориентации);

2.     принцип учёта «зоны ближайшего развития» (коррекция осуществляется постепенно, на том уровне, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога);

3.     принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы (в основе этого принципа лежит представление о речи, как сложной функциональной системе. На ранних этапах онтогенеза функция осуществляется с участием различных анализаторов. Например, при недоразвитии дифференциации фонем первоначально осуществляется опора на зрительное восприятие артикуляции, кинестетическое различение при произношении звуков, на слуховые образы дифференцируемых звуков);

4.     принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции (связан с предыдущим принципом и предполагает при формировании дифференциации фонем опираться на сохранные функции. Например, при нарушении кинестетической функции при коррекции следует опираться на зрительные и слуховые афферентации и т.д.);

5.     принцип учёта психологической структуры процесса чтения и письма и характера нарушения речевой деятельности (процессы письма и чтения представляют собой сложную многоуровневую деятельность. У детей с дисграфией обнаруживается различный механизм дезорганизации этой деятельности. В процессе логопедической работы необходимо довести до автоматизма все нарушенные операции и вводить их в целостную речевую систему);

6.     принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма (при одном и том же речевом нарушении уровень недоразвития тех или иных функций может быть различной. В связи с этим направления логопедической работы дифференцируются);

7.     принцип комплексности (дисграфия и дислексия не являются изолированными нарушениями и тесно связаны с нарушениями устной речи. Следовательно логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений);

8.     принцип системности (предполагает формирование речи в единстве всех её компонентов);

9.     принцип деятельностного подхода (речь рассматривается как деятельность, включающая большое количество операций. Ставится задача формирования нарушенных операций этой деятельности и формирование целостной структуры речи);

10. принцип поэтапного формирования психических функций (вначале обучения та или иная операция осуществляется с опорой на развёрнутые внешние действия, которые со временем автоматизируются и постепенно переводятся во внутренний план, т.е. интериоризируются);

11. онтогенетический принцип (учёт этапов и последовательности формирования того или иного компонента речевой системы в норме. Например, при коррекции аграмматической дисграфии учитывается последовательность формирования словоизменения в онтогенезе: дифференциация ед. и мн.ч. И.п. сущ., закрепление форм В.п., далее Т.п., Р.п., Д.п. без предлогов, в дальнейшем уточняются предложно-падежные конструкции).

    Логопедические занятия проводятся в разных формах: индивидуально, фронтально, с подгруппой. Частотность занятий определяется тяжестью речевого недоразвития и может быть от 1 до 3 раз в неделю.

    Учитывая тот факт, что логопедическая работа проводится во вторую половину дня, коррекционные занятия в основном проходят в игровой форме, чтобы избежать переутомления детей.  

    Аналитическая деятельность.

    Аналитическая деятельность включает в себя количественный и качественный анализ логопедической деятельности. Каждый год составляется аналитический отчёт о проделанной работе, где фиксируются полученные результаты (слайды 9,10).